Група №8 «Казкарики»

Вас вітають:

Вихователі: Сторожук Олена Олександрівна (освіта — вища, «спеціаліст»), Посна Валентина Анатоліївна (освіта- неповна вища, «11 тарифний розряд»)

Помічник вихователя: Турчик Оксана Вікторівна

                          

                                                                       Життя години нам дива несуть,
                                                                       Тому нас і «КАЗКАРИКИ» зовуть!
                                                                       Ростем ми тут великою сім’єю,
                                                                     І змалку вмієм гарно малювати,
                                                                    Та мріємо про те, що в ріднім краї, 
                                                                  як у казках,добро завжди буде перемагати!

ВІК ДІТЕЙ: старший  вік (5-6 років)

НАШ ДЕВІЗ:

Завжди у серці мрію мати,

Про людяність не забувати,

Країну рідну прославляти,

Добро і радість дарувати!

ПРІОРИТЕТНІ ЗАВДАННЯ: 

  • збереження та зміцнення фізичного здоров’я дітей
  • розвиток творчих здібностей
  • формування у дітей цілісної, реалістичної картини світу, основ світогляду

В ГРУПІ ВИХОВУЮТЬСЯ:  37 дошкільників віком від 5 до 6 років лопчиків – 17, дівчаток – 20 )

  

Режим організованої життєдіяльності дітей 

Режимні процеси Старша  група
Прийом дітей, ранковий огляд, ігри 7.00 — 8.10
Ранкова гімнастика 8.10 — 8.20
Підготовка до сніданку, сніданок 8.20- 8.50
Ігрова та індивідуальна діяльність 8.50 — 9.00
Організована  навчально-пізнавальна діяльність 9.00 — 10.05
Підготовка до прогулянки, прогулянка, ігри 10.05 – 11.55
Повернення з прогулянки, миття рук, обличчя, підготовка до обіду 11.50 – 12.10
Обід 12.10 – 12.40
Підготовка до сну, сон 12.40 – 15.00
Поступовий підйом, загартовуючі процедури 15.00 – 15.30
Ігри, самостійна художня діяльність, гурткова робота 15.30 – 16.20
Підготовка до вечері, вечеря 16.10 – 16.40
Підготовка до прогулянки, прогулянка, спортивні ігри, праця, повернення дітей додому 16.40- 19.00

Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку

Соціальна ситуація розвитку характеризується встановленням відносин співробітництва з дорослим, спробами впливати на нього, активним освоєнням соціального простору.

Спілкування дитини з дорослим стає все більш різноманітним, поступово воно набуває рис особистісного — дорослий виступає для дитини джерелом соціальних знань, еталоном поведінки в різних ситуаціях. Змінюються питання дітей — вони стають більш відірваними від конкретної ситуації: дитина прагне розпитувати дорослого про його роботу, сім’ю, дітей, намагається висловлювати власні ідеї і судження. У цей період дитина в спілкуванні з дорослим має особливу потребу в повазі, діти стають підвищено образливі, якщо до них не дослухаються. Потреба дитини в спілкуванні з дорослим посилюється прагненням до співпереживання і взаєморозуміння, прагненням до спільності у поглядах. У поведінці це може проявлятися у феномені великої кількості скарг: дитина скаржиться, вказуючи на однолітка — порушника вимог дорослого, він не хоче його покарання, він чекає від дорослого оцінки поведінки, щоб переконатися в тому, що правило є і воно діє. Скарга — це прохання підтвердити або спростувати правило, форма знайомства з правилами поведінки.

У п’ять-сім років одноліток починає набувати індивідуальність в очах дитини, ставати значущим особою для спілкування, обганяючи дорослого за багатьма показниками важливості для спілкування. Дитина починає сприймати себе і однолітка як цілісну особистість, виявляти до нього особистісне ставлення, поступово до семи років формується коло друзів. Для спілкування важливими стають особистісні якості однолітка: уважність, чуйність, врівноваженість, а також об’єктивні умови: частота зустрічей, одна група дитячого садка, однакові спортивні заняття і т.д. Основний продукт спілкування з однолітком — це поступово складається образ самого себе.

У групі дитячого садка соціальні ролі дітей — лідери, зірки, аутсайдери (ізгої) стають більш стійкими, діти намагаються оскаржувати ці позиції, але для того, щоб стати лідером, вже потрібно бути хорошим партнером по іграх і спілкуванню. Дорослий може вплинути на розподіл ролей усередині групи, так як увага вихователя — один з критеріїв виділення дітьми і лідера, і ізгоя (аутсайдера).

Продовжує удосконалюватися сюжетно-рольова грапровідна діяльність дитини дошкільного віку. Діти в грі починають створювати моделі різноманітних відносин між людьми, плановість, узгодженість гри поєднується з імпровізацією, спостерігається тривала перспектива гри — діти можуть повертатися до незакінченої грі. Поступово можна бачити, як рольова гра починає з’єднуватися з дотриманням правил. Сюжети ігор спільно будуються і творчо розвиваються, велике місце починають займати ігри робилися із суспільно значущими сюжетами, що відображають соціальні відносини і ієрархію людей, і епізодами з казок, мультфільмів. Діти сміливіше і різноманітніше в іграх комбінують знання, почерпнуті з навколишньої дійсності: фільмів, мультфільмів, книжок, оповідань дорослих. Грають від декількох годин до декількох днів.

 

Рольова взаємодія змістовно, різноманітні засоби, що використовуються дітьми в грі, в реалізації ролі велике місце починає грати розвиненість мови. В ігрових діях використовуються предмети-заступники, природні матеріали, саморобні іграшки. Дитина може грати від семи до десяти ролей в одній грі, здатний поєднувати ролі.

Активний розвиток дитини відбувається і в інших видах продуктивної діяльності — це образотворча діяльність, конструювання, праця — в п’ять-сім років діти здатні до загального колективного праці, можуть погоджувати і планувати свої дії.

У діяльності розвивається особистість дитини, вдосконалюються пізнавальні процеси і формуються новоутворення віку.

Пам’ять. Спостерігається перехід від мимовільного і безпосереднього запам’ятовування до безпідставного і опосередкованого і пригадування у процесі гри або навчальної діяльності. У п’ять-шість років дитина може використовувати повторення як прийом запам’ятовування. Як і раніше легко запам’ятовуються емоційно насичені події, вони можуть залишатися в довготривалій пам’яті на довгі роки. У цьому віці добре розвинені механічна пам’ять і ейдетична — відновлення в пам’яті зорового образу побаченого, поступово формується смислова пам’ять. Пам’ять об’єднується з промовою і мисленням і починає набувати інтелектуальний характер.

Триває сенсорний розвиток, удосконалюються різні види відчуття, сприйняття, наочних уявлень. Підвищується гострота зору і точність сприйняття кольорів, розвивається фонематичний слух, зростає точність оцінки ваги предметів.

Ускладнюється орієнтування в просторі — дитина виділяє власне тіло, провідну руку, орієнтується в плані кімнати, поки насилу формується орієнтування у часі: від сприйняття режимних моментів дитина переходить до сприйняття днів тижня, сезонів, краще представляє сьогодення, майже не орієнтується в майбутньому.

Триває активне освоєння мови , збільшується словниковий запас. Дитина поступово стає співрозмовником дорослого — мова з контекстної (коли дитина була в стані описати подію без його безпосереднього сприйняття) переходить в зв’язну (дитина вказує головні зв’язки і відносини в ситуації). Послідовний виклад подій, спроби встановити між ними зв’язки мають велике значення для розумового розвитку дітей. Дитина використовує в мові прикметники і прислівники, що характеризують ознаки предметів і відносини людей, слова з подібними значеннями. Частини мови вживаються правильно. У реченні погоджує іменники з числівниками, прикметниками, вчиться користуватися прямої і непрямої промовою. Удосконалюється діалогова і монологічне мовлення: докладно і послідовно переказують діти літературні твори без допомоги дорослого, самостійно складають невеликі розповіді про предмет, по картинках, за планом, розповіді з особистого досвіду, розвивається фантазування. Мова поступово стає знаряддям мислення і засобом пізнання. Закінчується сензитивний період розвитку мовлення дитини.

Наочно-образне мислення є провідним у віці п’яти-семи років, проте саме в цьому віці закладаються основи словесно-логічного мислення, діти починають розуміти позицію іншу людину в знайомих для себе ситуаціях. Здійснюється поступовий перехід від егоцентризму дитячого мислення до децентрації — здатності прийняти і зрозуміти позицію іншого. Формуються дії моделювання, тобто дитина здатна розкласти предмет на еталони — форму, колір. Мислення об’єднується з промовою і пам’яттю, дитина вже здатна міркувати.

В уяві дитина цього віку все більше може використовувати символи, тобто заміщати реальні предмети і ситуації уявними: образ предмета відділяється від предмета і позначається словом. У аффективном уяві до п’яти-семи років у дитини починають формуватися механізми психологічного захисту, наприклад, з’являються проекції — приписування своїх негативних вчинків іншому. Вже до шести років дитина здатна жити в уявному світі. Уява впливає на всі види діяльності дошкільника, особливо на малювання, конструювання, гру.

Увага набуває велику зосередженість і стійкість, дитина здатна концентрувати увагу — утримувати його під час розгляду привабливих об’єктів до 15 сек. Підвищується обсяг уваги, воно стає більш опосередкованим.

Емоційна сфера дитини набуває більш стійкий характер, дитина поступово осмислює значення норм в поведінці і здатний співвідносити свою поведінку і емоції з нормами.

Розвиток особистості дитини відбувається в спілкуванні і діяльності в процесі порівняння себе з іншими дітьми групи. Залежно від того, яку позицію — соціальну роль — грає дитина в групі, формується його самооцінка, вона ставати стійкою і починає визначати вчинки дитини.

Дошкільний вік — сензитивний період для розвитку багатьох людських здібностей, засвоєння знань і умінь. Тому дошкільне навчання та виховання є традиційним і розвиненим напрямком педагогіки. Однак навчання в дошкільному віці має свою яскраво виражену специфіку: дитина вже може навчатися за програмою дорослого (вчителя), однак лише в міру того, наскільки програма вчителя стає його власною програмою, тобто наскільки він приймає її. Тому форми і методи навчання в дошкільному віці пов’язані з грою і предметною діяльністю. Малювання, ліплення, аплікація, конструювання та інші види діяльності дошкільника, що пред’являють особливі вимоги до різних психічних функцій, надають широкі можливості для організації і проведення розвиваючої роботи з дітьми. Важливо і те, що всі їх відрізняє здатність до взаємної компенсації з точки зору розвиваючого ефекту, що дозволяє враховувати інтереси і схильності самої дитини.

 

 

Ви запитуєте — ми відповідаємо

Ми радо відповімо на всі ваші запитання, що вас цікавлять. Надсилайте повідомлення.

Ім'я

Email

Повідомлення

HotLog